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- ****-07-15 18:(略)
李 丽 教材是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的具体化。教材是教师进行教学的主要依据。作为(略),看到(略),我们要思考这个知识点从哪儿
李 丽
教材是依据课程标准编制的,系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的具体化。教材是教师进行教学的主要依据。作为数学教师,看到教学内容后,我们要思考这个知识点从哪儿来,到哪儿去?思考这个教学内容的知识基础是什么?它将为后续学习哪些知识作铺垫?教学内容与现实生活有哪些联系,与其他学科有什么联系?这(略)联系,帮助学生形成数学知识体系。
(一)用教材(略)。****版新课标明确提出不仅要培养学生分析、解决问题的能力,还要培养学生发现、提出问题的能力。提出问题是学(略),学生能够主(略),说明他们已(略)。然而,我们课堂存在的最大问题就是学生不会提问。前不久我听了一节年轻教师上的一年级加法课,教师用pp(略):左边有3条金鱼,右边有3条金鱼。然后问:“你们能提出什么问题?”孩子们的回答都是诸如“3+3、6-3”的数学算式,没有一个孩子能提出问题,而教师(略)。其实并非(略),高年级学(略),说明教师在(略)。****年“世界教育创新峰会”上提出未来公民应有的七大核心素养之一就是创造性和解决问题。爱因斯坦曾说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。解决问题只(略),而提(略),提出一个新的可能性,需要创造性的想象力。教师在教学中(略),培养学生(略)。
(二)用教材发展学生的抽象能力。史宁中教授说,数学最重要的三大思想是抽象、推理和模型。数学就是从实际生活中抽象出数学问题,然后在大(略),最后将模型应用到类似的问题中去。小学所有的教学内容都可以在实际生活中找到原型。然而,数学研究的对象不是实际生活而是抽象出来的数学模型。我们在教学中可以利用学生的生活经验来帮助他们理解数学知识,但是还要注重对学生抽象思维和能力的培养。下面继续以刚才那节一年级加法课举例,教师在引导学生分析完金鱼的情境图后,让学生用点子图表示金鱼,再列出算式。一个学生问:“老师,我画金鱼可以吗?”教师说:“如果时间充足就可以。”“可以画金鱼吗?”这个真的不可以。点子图是人教版教材的一大亮点,小学的思维以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维发展,教材从具体的物体到点子图再到数字,其实就(略),这样做就是帮助学生发展抽象能力。教师要把握教材的编写意图,有目的(略)。
(三)适当延伸阅读,拓展知识面。课改以前我们常听到的一句话是:教师(略),教师(略)。课改后这句话有了新的诠释:教师要给学生一碗水,教师要有源源不断的源头活水。这是对我们新时期的教师提出的更高要求,教师只有树立终身学习的意识才能胜任教学工作。如前段时间听了一名乡镇骨干教师上的《圆的周长》一课,教师很精心地设计了课题探究活动,让学生用自己的方式发现圆周长与直径的关系,发现(略)。学生活动很积极,有的用绕线法,有的(略),都得出了圆周率是一个近似3的常量。听了学生各种汇报后,老师给(略),并赞扬学生说,数学家研究了几百年的圆周率,你们一(略),真了不起!难道刘徽、祖冲之、阿基米德都是使用“量”的方法得到圆周率的精确值的吗?如果这位老师了解割圆术,了解圆周率的发展过程,就不会闹出这样的笑话。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师只(略),才能游刃有余地搞好教学工作。
认真研读教材是一线教师的必修课,读懂教材,把握住教材的编写意图才能把握住数学教学的根源和方向。“不积跬步,无以至千里”,打造理想数学课堂,就从研读教材开始吧!(作者单位:(略)
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