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- ****-07-23 12:(略)
高灵芝 长期以来,虽然素质教育改(略),但以考试为导向、唯分数论的应试教育模式依旧在我国占据着相对的主导地位。在此影响下,小学《品(略)
高灵芝
长期以来,虽然素质教育改(略),但以考试(略)占据着相对的主导地位。在此影响下,小学《品德与社会》课程由于在升学考试中占比较小(甚至不算分数),其在实际教学中面临着课时受限、授课老师不专业、学生参与度不高以及教学模式僵化等现实困境。如何解决这些困境,提升课程质量,关键在于教学模式的革新。
将生活化教学模式引入《品德与社会》的课程教学,能够很大程度地解决以上问题。生活化教学是指将教师的教学实践植根于现实可感、富含互动与交往的生活情境中,以提升教学的生动性和学生参与课堂的主观能动性,最终(略)。这不但强化了学生对于课堂所授知识的理解,还能够直接地启发学生将所学知识运用到认识社会、指导现实生活实践的过程中去。为什么说生活化教学能够提升小学《品德与社会》教学的质量呢?答案在以下几个方面。
首先,生活化教学与小学《品德与社会》课程特点和教学目的息息相关。《品德与社会》课程的目的在于培养小学生良好的思想品德,引导他们养成(略),从而可以更好地认识社会和理解社会,最终实现个体的社会化。而无论(略),都是植根于现实生活情境的。个体的品德养成和塑造,是在生活实践中通过不断地体验和试错,来形成一套固定的、能够为社会主流文化所接受的认知体系和行为模式。通过生活化教学,能够即时地、生动地将品德还原于生活的情境中,加深小学生对于品德的认知和体验,强化他们对于真善美的理解和认同,促使他们(略)。如果只是局限于课堂教学,教师只能向学生传授扁平化、抽象的知识,而且容易陷入教师知识灌输和学生被动接受的现实困境。更难以克服的问题是,学生无法即时地将所学的知识立即在生活情境(略)模式在该课程的教学上具有不可忽视的运用空间。
其次,生活化教学能够使小学《品德与社会》课在课程设置上更加灵活。由于当前我国素质教育所涉及的面越来越广,使得小学许多课程在设置时,尤其是在课时的安排上存在较大的局限。例如,小学《品德与社会》课设置后,能够给予该课程的课堂时间又十分有限,这便陷入了“食之无味,弃之(略)。生活化教学(略),能够较好地解决这一困境。因为生活化教学强调对于现实生活情境的还原,而大量的现实生活情境都发生在学生的日常生活中。因此《品德与社会》课的课程安排很多时候不需要挤占课堂时间,而是可以化整为零地运用好小学生的课后时间,这将极大(略),解决课时不足等现实困境。
最后,生活化教学能够强化小学生的主体参与意识,引导学生主动地去发现问题、解决问题,提升学习乐趣。在生活化教学的现实情境中,学生对于现实(略),因此他们能够轻松愉快地对生活中的现象和问题提出自己的看法。在此过程中,正是自主学习能力的形成过程,同时能够强化小学生在课程中的“主体在场”,突破传统由教师讲授的“单向传递”的知识灌输模式,形成知识良性互动的“双向传递”。
总而言之,生活化教学能够较(略)点与教学目的,灵活设置该课程和强化学生的主体参与意识,使得生活化教(略)有着巨大潜力。然而,值得注意的是,生活化教学并不意味着教师能够随意地讲授知识,而是要注意将生活中的碎片化知识进行抽象和总结,才能最大化发挥生活教学在小学《品德与社会》教学上的潜力。
(作者单位:(略)
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