综合素质评价结果公示之后
●**** 刘世松

忙了整整一周，高一年级840名学生综合素质评价结果就要公示了。
因为是首次开展这项工作，心里没底，不知道评价工作能不能得到学生及其家长的认可，会不会引发一些新的矛盾，所以，当评价结果公示的时候，大家都有些惴惴不安。
3天的公示期到了。学生及其家长的反应竟是出乎意料的平静，大多数同学及家长并没有什么异议。为了把工作做得再细一些，更深入地了解学生和家长的意见和建议，学校又印发了《致学生家长的一封信》，并附了意见表，希望他们在公示期满后仍然可以把****学校。几天后，学校陆续收到了816份反馈表，其中认为 满意 的654份，占总数的80%；认为 较满意 的128份，占总数的16%，仅有占总数4%的人认为 不够满意 。
于是我们集中精力对 不够满意 的32份反馈意见进行了分析。我们发现，尽管这些意见提出的角度不同，内容各异，但大致可以归纳为3个方面：****学校让全体学生参与评价，学生年龄小，认知水平有限，评价时难免感情用事，可能失之公允。二是对师评提出质疑，认为师评权重过大，会直接影响学生的评价结果；同时认为，班主任在评价中起决定作用，有的班主任会不会夹杂个人感情, 因素。三是担心评价优劣会影响升学。有一位家长写道：自己孩子是优秀学生，学业成绩一直位居年级前几名，由于平时疏忽，没能参加社会实践活动，这次只评了个B等，势必会影响孩子****大学。我们认为，4% 不够满意 的反馈说明，我们的工作还没有十足到位。为了消除这些家长的疑虑，学校决定专门邀请这30多位家长开一次座谈会。
在家长座谈会上，****教育厅有关规定，又介绍了本校的做法：自评由学生自主完成，学生根据自己一学年的学习和表现情况，特别是存储在成长记录袋里的实证材料，对照评价标准，逐条评价，有一写一，有二写二，诚信自评，不得作假。为了保证自评的客观准确，学校分****小组，审核小组由组长、班干部和学生代表组成，负责对成长记录袋中的材料进行核实，以保证自评的真实可信。互评在全班同学间进行，要求同学们利用网络平台，根据每位同学提供的自评材料，对照标准逐项评价赋分。互评过程既是相互评价的过程，也是相互学习、共同提高的过程。
我们也不讳言互评中遇到的问题。如有些同学对互评的重要性认识不足，不是认真地对照自评材料逐条逐项评价，而是根据自己的好恶亲疏，打印象分、人情分；有的还相互约定，投桃报李，互为高评。这种现象虽不太普遍，但我们仍然极其重视，同时有效地加以解决。为了使互评活动健康有序地进行，学校加大了监控力度。一是过程监控，即在互评活动开展过程中，学校抽调相关人员，如政教处、团委、学生会的****小组，亲临现场，指导督查互评工作，保证互评活动能在充分尊重事实的基础上由学生自主完成。二是评后监控，在年级的互评工作全部结束后，****学校的网络平台，分班抽查部分学生的互评资料。如发现错误率超过10%，即视为不合格，班级要重新组织互评，直至合格为止。有了这两项措施的保证，互评工作的可信度也就大大提高了。评价的第三道程序是师评，这是整个评价的重要环节，占50%的权重，对学生的最终评价结果影响很大。师评前，确实有不少家长打电话、托人情，极少数家长甚至请客送礼，要求老师给自己孩子予以关照，能够提高一个等次进行评价。当然，有的老师也有自己的想法。如果综合素质评价与高考挂钩，那么，对那些学习成绩优秀、****大学的学生是否应该要另眼看待；现在的公正评价会不会导致将来的不公正，给两年后学生的高考升学带来不利影响。家长的高度关注和少数老师的顾虑并不是多余的。
我们对家长说，新课程改革之所以特别强调学生的综合素质评价，就是要在实施素质教育的大背景下，通过对学生的学习活动进行过程评价、综合评价的手段，对应试教育只重分数不重能力、只重学业成绩不重综合素质的教育弊端进行纠偏。如果我们仍然用旧的应试教育的理念来指导今天的综合素质评价，那就与新课程, 的理念背道而驰了。为此，我们着重做了这样几项工作：一是选好参评人员。师评小组由班主任、一名课任教师和两名学生代表组成。课任老师必须作风正派，工作责任心强，任教一年且熟悉学生。学生代表由全班同学民主推荐产生。二是业务培训。学校对参加各班师评的人员进行培训，重点要求大家转变观念，遵规守纪，尊重事实，客观公正，增强责任感，过好人情关。三是公开师评结果。师评活动必须依据学生自评材料逐项进行，严格接受学生代表的监督。师评结果必须与每个学生见面，要经得起学生的质询和时间的检验。
我们在介绍上述情况后，还给学生家长作了现场模拟演示，****学校开展这项工作的整个流程，以****学校、对老师的理解和信任。前面提到的那位因孩子学习成绩优秀、综合素质却评了B等而对评价工作提出质疑的学生家长，在得知自己孩子在校期间不参加社会实践、不热心公益活动的情况后，也深感自己在教育孩子方面所存在的缺失。他说，以前自己只是一味强调学习的重要，不允许孩子参加任何社会实践和公益活动，****学校不能够全面发展。他表示今后一定要鼓励孩子多多接触社会，关心时事，争取在高二、高三阶段的综合素质评价中得到A等，在最后的终结性的评价中能获得优秀等次。我们对这位家长的感言十分赞同。
座谈会上，不少家长和老师特别谈到了综合素质评价给学生带来的可喜变化。大家认为，评价标准成了学生约束自我、努力践行的行为准则。实施综合素质评价后，学生的精神状态有了很大的改变：在学校，乱抛杂物、说脏话、好闹事的少了，帮助他人、热心公益、注意细节的多了；在家中，饭来张口、爱耍脾气的少了，尊老爱幼，抢干家务的多了；课余时间，进网吧玩游戏的少了，开展社会调查，进行研究性学习的多了 p; p;同学们越来越注意自己的公众形象，越来越注意积累那些能展示个人才艺的素材去充实自己的成长记录袋。
座谈会结束后，送走了学生家长，我陷入了深深的****。学校的工作千头万绪，但中心只有一个，那就是育人，育全面发展的人。学校应该怎样育人，育怎样的人学生按照什么样的标准成, 人成才家长在教育子女上应当负起什么样的责任这仍然是我们每一个教育工作者都必须要思考明白的问题。而公正、公平、公开的综合评价，正是树立正确育人导向的一种重要形式。这样的评价，可以说是从根本上改变了多年来在育人问题上 一手硬、一手软 的状况，真正为教师、学生、家长乃至社会树立起一个明确的路标。而要切实保证学生不走弯路，不迷失方向，同时引导教师、家长形成合力，共同带领学生前行，就少不了科学严谨的评价机制。这种评价机制运行的好坏，不仅关系到学生的切身利益和终身发展，****学校的办学方向、育人目标。因此，在操作之中，当慎之又慎，万万不可草率从事。（作者系省示范高中副校长）